Skład zespołu

Maria Sykurska

Maria Orkiszewska

Ewa Sokołowska

 

 

 

 

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

PROWADZONEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ W ZEGARTOWICACH

 

Rozdział I – poziom opisu

 

1. Cel i zakres ewaluacji:

- zebranie informacji na temat sposobów poznawania przez szkołę możliwości 

psychofizycznych i potrzeb rozwojowych uczniów oraz ich sposobów uczenia się i

sytuacji społecznej każdego ucznia

- rozpoznanie potrzeb uczniów w zakresie rozwijania zainteresowań i uzdolnień uczniów wymagających szczególnego wsparcia oraz uczniów uzdolnionych

- zbadanie czy w szkole realizowane są działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkolną

- zebranie informacji czy współpraca szkoły z instytucjami oferującymi uczniom wsparcie jest zgodna z ich potrzebami

- czy w szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu  nauczania w odniesieniu do każdego ucznia

 

2. Pytania kluczowe:

- Czy nauczyciele rozpoznają potrzeby i możliwości wszystkich uczniów?

- Czy wdrażają działania służące wyrównywaniu ich szans edukacyjnych?

- Czy w ofercie edukacyjnej szkoły uwzględniane są zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienie, zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze, rewalidacyjne?

- Czy w szkole podejmowane są działania antydyskryminacyjne mające charakter profilaktyczny?

- Z jakimi instytucjami i podmiotami lokalnego środowiska współpracuje szkoła w realizacji tych obszarów?

 

            3. Informacje dotyczące ewaluacji

            a) Źródła informacji:

W toku prowadzonych czynności ewaluacyjnych zdefiniowano dwa rodzaje źródeł informacji, stanowiących podstawę orzekania o wynikach ewaluacji:

- podmiotowe: rodzice, nauczyciele, dyrektor, pedagog szkolny, dzieci, (ankiety, rozmowy, obserwacje),

- przedmiotowe: dokumentacja pedagogiczna (protokoły R. P., opinie PPP, dzienniki zajęć pozalekcyjnych,

 

 

Termin prowadzenia czynności ewaluacyjnych:

 

 

 

L.p.	Działanie	Wykonawca	Termin
1	Szczegółowa analiza pytań.	zespół	XII/I
2	Dobór narzędzi i metod pracy.	zespół	I/
3	Przeprowadzenie badań.	zespół	II/III
4	Przedstawienie wyników z ewaluacji w zespole. Dyskusja nad wnioskami.	zespół	III/IV
5	Przygotowanie raportu z ewaluacji dla Rady Pedagogicznej.	zespół	IV
6	Sformułowanie propozycji wniosków końcowych z ewaluacji.	zespół	IV
7	Przedstawienie raportu z ewaluacji RP, rodzicom oraz społeczności lokalnej (publikacja na stronie internetowej).	zespół	IV/V
8	Przyjęcie wniosków do pracy, wynikających z przeprowadzonej ewaluacji.	zespół	IX

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Sposób prezentacji:

            a) Nauczycielom na posiedzeniu RP

            b) Uczniom na godzinach wychowawczych

            c) Rodzicom na zebraniu V lub IX 2014r.

            d) na stronie internetowej 

 

 

Obszar badania:

W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby

rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia

Szkoła w sposób systemowy rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe,

sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia.

Wskazują to wypowiedzi dyrektora (ankieta), zespołu nauczycieli uczących w jednym oddziale (wywiad) i rodziców (ankieta).

Zdolności, możliwości, potrzeby i osiągnięcia uczniów w szkole rozpoznawane są m.in. na podstawie:

- obserwacji,   

- rozmów z uczniami, rodzicami i nauczycielami poprzedniego cyklu edukacyjnego,

- ankiet przeprowadzanych wśród dzieci,

- testów diagnozujących

- analizy dokumentacji tj. opinie i orzeczenia wydane przez poradnię  psychologiczno-pedagogiczną,

- bieżących wyników wiedzy i umiejętności uczniów (np. odpowiedzi ustne, sprawdziany).

Z wypowiedzi większości ankietowanych rodziców wynika, że nauczyciele przynajmniej kilka razy w roku rozmawiają z nimi na temat możliwości i potrzeb ich dzieci.

 

Czy nauczyciele rozmawiają z Panem/Panią o możliwościach lub potrzebach Pani/Pana dziecka?

Na podstawie w/w działań rozpoznano następujące potrzeby uczniów:

- edukacyjne (np. rozwijanie pisania, czytania, liczenia, nabywanie umiejętności językowych)

i poznawcze (np. umiejętność obsługi nowych technologii informacyjno-komunikacyjnych,

wykorzystywania różnych źródeł informacji),

- rozwoju emocjonalnego (np. wzmocnienie poczucia własnej wartości),

- rozwoju mowy,

- rozwoju fizycznego (np. korygowanie wad postawy),

- rozwoju zainteresowań,

- rozwoju umiejętności interpersonalnych (np. otwartość, asertywność, wrażliwość

na potrzeby innych ludzi) i komunikacyjnych (np. współpracy w grupie, odgrywania ról

społecznych),

- poczucie bezpieczeństwa emocjonalnego i fizycznego (np. przeciwdziałanie wykluczeniu

społecznemu),

- rozwoju małej motoryki,

- materialne (np. pomoc w zakresie dożywiania, przy zakupie podręczników),

- rewalidacji dzieci z niepełnosprawnością intelektualną i ruchową

 

W celu zaspokojenia wskazanych powyżej potrzeb uczniów szkoła w ostatnich latach

organizowała, m.in.:

- zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze

- zajęcia korekcyjno-kompensacyjne,

- zajęcia rewalidacyjne,

- zajęcia rewalidacji ruchowej,

- zajęcia dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w nauce,

- zajęcia dla uczniów z zaburzeniami komunikacji społecznej, zaburzeniami zachowania oraz

  zagrożonych społecznym niedostosowaniem,

- koła zainteresowań ( teatralne, muzyczne, j. angielskiego, regionalne),

- gimnastykę korekcyjna dla klas I -III

- zajęcia rekreacyjno – sportowe „Przyjemnie i pożytecznie spędzam czas wolny”

Powyższe działania wspierające służące wyrównywaniu szans edukacyjnych dzieci przygotowano w oparciu o Karty Indywidualnych Potrzeb Ucznia.

 

 

Obszar badania:

Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia

dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów

wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy

psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów

niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia

Oferta zajęć pozalekcyjnych została w szkole przygotowana w oparciu o rozpoznane

potrzeby uczniów. Uwzględnia ona zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia,

zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla dzieci

wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy

psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych.

W opinii dyrektora, szkoła tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych uwzględnia, m.in.:

-  opinie i orzeczenia poradni psychologiczno-pedagogicznej,

-  deficyty rozwojowe dzieci,

- wnioski zespołów nauczycieli organizujących pomoc psychologiczno-pedagogiczną dla

   uczniów,

-  wyniki monitorowania procesów edukacyjnych w szkole,

- informacje i sugestie uzyskane od rodziców oraz ich dzieci,

- zainteresowania i pasje uczniów,

- warunki lokalowe i bazę szkoły,

-  kwalifikacje nauczycieli,

- warunki środowiskowe

- ofertę programów finansowanych ze środków unijnych.

Z przeprowadzonego badania wynika, że nauczyciele w oparciu o rozpoznane potrzeby i sytuację uczniów, m.in.:

- organizują zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia (np. koła zainteresowań),

- prowadzą różne formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej (np.: zajęcia

  dydaktyczno-wyrównawcze, korekcyjno-kompensacyjne, rewalidacyjne) 

- współpracują z poradnią psychologiczno-pedagogiczną (np. w zakresie diagnozowania

  uczniów),

- dostosowują wymagania oraz metody i formy pracy do potrzeb i możliwości uczniów,

- udzielają uczniom wskazówek i wyjaśniają niezrozumiałe tematy,

- udzielają dzieciom wsparcia emocjonalnego poprzez stosowanie pochwał słownych,

- udzielają pomocy rodzicom (np. wskazówek do pracy z dzieckiem w domu),

- zachęcają do udziału w  konkursach i zawodach sportowych,

- motywują dzieci do zaprezentowania swoich umiejętności podczas imprez i uroczystości

  szkolnych oraz środowiskowych.

 

Dzięki wsparciu UG i Gminnej Komisji Rozwiązywania Problemów Alkoholowych nauczyciele organizują pozalekcyjne zajęcia sportowe (tj. w ferie- wyjazdy na basen 6 razy, gry zespołowe, biwaki, Dzień Pluszowego Misia, program dotyczący profilaktyki uzależnień).

Według dyrektora, każdy uczeń w szkole może brać udział w zajęciach pozalekcyjnych zależnie od swoich potrzeb i zainteresowań. Z uwagi na to zajęcia te są zaplanowane i na stałe wpisane w tygodniowy plan zajęć.

                                                                                                     

 

W mojej szkole są zajęcia pozalekcyjne, które mnie interesują

 

 

 

                                                         Rys. 1

 

W mojej szkole są zajęcia pozalekcyjne, które są mi potrzebne

 

                                                           Rys. 2

 

W mojej szkole są zajęcia, w których nie mogę uczestniczyć, choć chciałbym/abym

 

                                                                           Rys. 3

 

 Czy są takie zajęcia, które odpowiadają potrzebom Pani/Pana dziecka

 

                                                                              Rys. 4

 

  W jakim stopniu zajęcia pozalekcyjne w tej szkole są dostosowane do potrzeb Pani/Pana

 

                                                                         Rys. 5

 

 

 

Zdaniem uczniów biorących udział w ankiecie zajęcia pozalekcyjne

prowadzone przez nauczycieli interesują ich (Rys. 1) i są im potrzebne (Rys. 2). Większość z nich podała, że w szkole nie ma zajęć, w których nie mogliby uczestniczyć (Rys. 3). Przeważająca grupa ankietowanych rodziców uważa, że zajęcia pozalekcyjne odpowiadają (Rys. 4) i są dostosowane (Rys. 5) do potrzeb ich dziecka.

 

Obszar badania:

W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne

obejmujące całą społeczność szkoły.

 Równe traktowanie uczniów i uczennic bez względu na płeć, wiek, pochodzenie, zdolność, wyznawaną religię, wygląd itp. jest zadaniem każdej szkoły. Wynika to z prawa.   W naszej szkole uczniowie dostrzegają przejawy nierównego traktowania w relacjach pomiędzy uczniami/uczennicami i pomiędzy uczniami i nauczycielami, pomiędzy uczniami i innymi pracownikami szkoły (z wywiadu z uczniami).

Działania antydyskryminacyjne, jakie podejmują nauczyciele mają charakter

profilaktyczny  i obejmują całą społeczność uczniowską.

Można do nich zaliczyć:

- pogadanki prowadzone z dziećmi przez nauczycieli (np. na temat zdrowego trybu życia),

- pogadanki z przedstawicielami Policji (np. dotyczących bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego w szkole, zachowań agresywnych, stosowania używek, przejawów niszczenia cudzego mienia oraz odpowiedzialności nieletnich za popełnione wykroczenia),

- indywidualne rozmowy z dziećmi (N; W; NW, NWD, WDP)

- motywowanie uczniów (np. poprzez nagradzanie) do pracy nad sobą, utrzymywania higieny

  i dobrego zachowania,

- zachęcanie uczniów do aktywności fizycznej (np. udziału w szkolnych turniejach rekreacyjno-sportowych, basenach, grach i zabawach dla klas I –III, treningach, turniejach z okazji Dnia Dziecka – zgodnie z harmonogramem wg potrzeb dzieci ),

-  rozwijania własnych zainteresowań i poszerzania wiedzy (np. poprzez udział

w konkursach szkolnych, międzyszkolnych i większym zasięgu),

- działania integracyjne (np. wspólne zabawy, przygotowywanie inscenizacji, wycieczki,

biwaki na terenie szkoły,  włączanie się w akcje  charytatywne),

- angażowanie uczniów narażonych na dyskryminację w prace prowadzone zespołowo

  i przydzielanie im ważnych ról społecznych (np. podczas organizacji apeli szkolnych),

- realizację projektów profilaktycznych poszerzających ofertę szkoły i pozwalających

  na zagospodarowanie czasu wolnego uczniom,

- współpracę z rodzicami zagrożonych dzieci, w celu udzielenia im pomocy (np. w zakresie

  przygotowania dokumentacji niezbędnej do otrzymania pomocy materialnej i socjalnej),

- współpracę nauczycieli z Sądem Rodzinnym oraz Kuratorami Rodzinnymi, którzy diagnozują oraz wspierają rodziny uczniów,

- współpracę z Ośrodkiem Pomocy Społecznej w zakresie dożywiania dzieci i w przypadkach

  stwierdzenia przemocy w rodzinie („Niebieskiej Karty”),

- organizację warsztatów prowadzonych przez Stowarzyszenie Alternatywnej Pomocy

  Rodzinie w Chełmnie dla uczniów, rodziców i nauczycieli dotyczących uzależnień i właściwej  profilaktyki,

-  pozyskiwanie środków finansowych z Gminnej Komisji Rozwiązywania Problemów

Alkoholowych na organizację zajęć profilaktycznych i integracyjnych (np. biwaki, konkursy,

„Święto pieczonego ziemniaka - jak aktywnie spędzać czas”, „Dzień Pluszowego Misia”, prowadzenie zajęć w ramach świetlicy i zajęć pozalekcyjnych dla dzieci i młodzieży stanowiących integralną część programu „Przyjemnie i pożytecznie spędzam czas wolny”).

 

Obszar badania:

Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną.

Współpraca szkoły z wieloma instytucjami i podmiotami oferującymi uczniom wsparcie jest zgodna z ich potrzebami i ma wpływ na poprawę ich sytuacji osobistej.

Z przeprowadzonego badania wynika, że aby zaspokoić potrzeby uczniów szkoła współpracuje z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną w Chełmnie, Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej w Papowie Biskupim, asystentami rodziny, Gminną Komisją Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, Stowarzyszeniem Alternatywnej Pomocy Rodzinie, sądem rodzinnym, kuratorami sądowymi, Wydziałem Prewencji do Spraw Nieletnich Komisariatu Policji w Unisławiu.

Dzięki temu placówka:

-  uzyskuje wsparcie w zakresie udzielania dzieciom pomocy psychologiczno-pedagogicznej (tj. pomoc w diagnozie uczniów, realizacji opinii oraz orzeczeń poradni, organizacji konsultacji ze specjalistami, warsztatów i pogadanek),

- pozyskuje środki na organizację dożywiania, wycieczek, zajęć dodatkowych

wyposażenie klas czy biblioteki w lektury szkolne,

- pomoce dydaktyczne oraz nagrody dla uczniów,

- wspiera rodziców i ich dzieci w pozyskiwaniu środków na poprawę warunków

socjalno-bytowych (np. zasiłki celowe i okresowe),

- podejmuje wraz z pracownikami Ośrodka Pomocy Społecznej w Chełmnie, kuratorem

sądowym oraz dzielnicowym wspólne działania służące eliminowaniu zagrożeń stanowiących

podstawę uruchomienia procedury "Niebieskiej Karty",

- otrzymuje pomoc w przypadku realizowania obowiązku szkolnego przez dziecko oraz

egzekwowaniu właściwych zachowań i postaw rodziców w stosunku do uczniów,

- w ramach profilaktyki zagrożeń organizuje dla dzieci warsztaty oraz pogadanki (np. z przedstawicielami Policji dotyczące zasad bezpieczeństwa w drodze do i ze szkoły, bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, zachowań agresywnych, stosowania używek, niszczenia cudzego mienia oraz odpowiedzialności karnej nieletnich).

Zdaniem nauczycieli współpraca szkoły z w/w instytucjami jest zgodna z potrzebami dzieci ponieważ wpływa na poprawę ich sytuacji bytowej, eliminację zagrożeń oraz agresji i przemocy w środowisku dziecka. Służy ona także właściwemu zagospodarowaniu czasu wolnego oraz realizacji potrzeb edukacyjnych uczniów.

 

 

 

Obszar badania:

W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.

Podejmowane przez nauczycieli działania związane z indywidualizacją procesu nauczania

uwzględniają potrzeby uczniów.

Nauczyciele biorący udział w wywiadzie stwierdzili, że indywidualizują proces nauczania, m.in.:

- dostosowują programy nauczania i wycieczek, metody pracy, środki dydaktyczne oraz czas

pracy do potrzeb i możliwości uczniów,

- dokonują stopniowania trudności zadań,

- wprowadzają dodatkowe zadania dla ucznia na lekcji i w ramach prac domowych.

Badania  wykazały jednocześnie, że nie wszyscy nauczyciele dostosowują tempo pracy do potrzeb i możliwości uczniów. Należy podkreślić, że podczas wszystkich obserwowanych zajęć nauczyciele motywowali dzieci do angażowania się w proces uczenia się, np.: nagradzając ich wysiłek, stosując pochwały słowne, udzielając indywidualnych wskazówek i informacji zwrotnej oraz tworząc właściwą atmosferę pracy. Warto zaznaczyć, iż zdecydowana większość ankietowanych uczniów podała, że gdy mają problemy w nauce pomagają im wszyscy nauczyciele lub większość nauczycieli.

 

Nauczyciele pomagają mi uczyć się, gdy mam trudności w nauce

 

W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce

odpowiada ich potrzebom.

Wsparcie jakie otrzymują w szkole uczniowie jest zgodne z ich potrzebami.

Zdecydowana większość rodziców uważa, że ich dziecko może liczyć w szkole na wparcie

w pokonywaniu trudności.

 

Pana/i dziecko może liczyć w szkole na odpowiednie wsparcie w pokonywaniu przeszkód

 

 Podobną opinię na ten temat wyrazili ankietowani uczniowie.

 

Mogę liczyć w szkole na odpowiednie wsparcie w pokonywaniu przeszkód

 

 

Zdaniem większości dzieci, nauczyciele mówią im, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy.

 

Nauczyciele mówią mi, że mogę się nauczyć trudnych rzeczy

 

 i wspierają ich w rozwijaniu zainteresowań. Ponadto zdecydowana większość uczniów uważa, że wszyscy lub większość nauczycieli daje im do zrozumienia, że wierzy w nich i ich możliwości.

Czuję, że nauczyciel we mnie wierzy

 

 

Nauczyciel dał mi do zrozumienia, że wierzy w moje możliwości

 

 

Ankieta dla nauczycieli - praca z uczniem słabym

1. Czy podczas lekcji stosował/a Pan/Pani indywidualizację pracy?

 

 

2. Czy różnicował/a Pan/Pani prace domowe biorąc pod uwagę uczniów słabych?

 

 

3.Czy układając sprawdziany brał/a Pan/Pani pod uwagę ucznia słabego? (zadania łatwiejsze)

 

4. Czy informował/a Pan/Pani wychowawcę o słabych wynikach uczniów?

 

5. Czy informował/a Pan/Pani rodziców o słabych wynikach uczniów?

 

 

6. Czy prowadził/a Pan/Pani jakiegoś rodzaju zajęcia pozalekcyjne dla uczniów słabych?

 

 

7.  Jeśli prowadził/a Pan/Pani zajęcia wymienione w pytaniu szóstym, jak często ?

8. Czy zajęcia dodatkowe dla uczniów słabych przyniosły oczekiwane rezultaty?

9. Jak Pan/Pani sądzi, co jest przyczyną trudności i słabych wyników w nauce?

f)inne – trudna sytuacja materialna, trudna sytuacja mieszkaniowa, brak pracy.

„Moja szkoła”

 

Moja szkoła	tak	raczej tak	trudno powiedzieć	raczej nie	nie
1.      Szkoła interesuje się mną i moją sytuacją w domu	34,2	27,4	27,4	4,1	6,8
2.      Każdy może rozwijać swoje indywidualne zainteresowania (może znaleźć coś dla  siebie)	65,8	17,8	6,8	2,7	6,8
3.      W szkole tak samo traktuje się dziewczyny i chłopaków	68,5	15,1	5,5	4,1	6,8
4.      Nauczyciele nie biorą pod uwagę, tego skąd kto jest, kim są jego rodzice i ile ma pieniędzy	60,3	15,1	16,4	4,1	4,1
5.      W szkole zwraca się uwagę na moje potrzeby i zainteresowania	47,9	30,1	11	9,6	1,4
6.      W szkole nauczyciele wspierają mnie kiedy tego potrzebuję	58,9	20,5	12,3	5,5	2,7

1.Szkoła interesuje się mną i moją sytuacją w domu

2. Każdy może rozwijać swoje indywidualne zainteresowania (może znaleźć coś dla  siebie)

3. W szkole tak samo traktuje się dziewczyny i chłopaków

4. Nauczyciele nie biorą pod uwagę, tego skąd kto jest, kim są jego rodzice i ile ma pieniędzy

5. W szkole zwraca się uwagę na moje potrzeby i zainteresowania

6. W szkole nauczyciele wspierają mnie kiedy tego potrzebuję

 

Wnioski i rekomendacje

- ze względu na coraz większe potrzeby uczniów zorganizować w miarę możliwości szkoły zajęcia logopedyczne prowadzone przez nauczyciela – specjalistę w tym zakresie;                                                                                                - zaplanować warsztaty z udziałem rodziców dla uczniów z zaburzeniami komunikacji społecznej, zaburzeniami zachowania oraz zagrożonych społecznym niedostosowaniem;                                                                                                             - zwracać większą uwagę na dostosowanie tempa pracy do możliwości i potrzeb uczniów;                                                - zobowiązać wychowawców do większego zainteresowania się sytuacją domową wychowanków.

                                                                                          Opracował zespół w składzie:

                                                                                                                   Maria Sykurska

                                                                                                                   Maria Orkiszewska

                                                                                                                   Ewa Sokołowska

 

.